当前位置: 首页 > >

一堂好的数学课的生成PPT精品文档55页

好课的标准 ? 能激活思维的教学过程是好的教学过程。 ? 能焕发出生命力的课堂才是理想的课堂。 ? 能揭示数学的本质的课才是好课。 教学设计的理念 1.教材的处理: “学术形态” “教育形态”; 2.对数学教与学的过程的理解: ①激活思维的过程; ②以知识为载体,培养思维能力的过程. 3.对学生获得知识的途径的理解: 学生通过主动的倾向性的活动使新知识 得到同化或顺应; 引领学生欣赏数学美的过程. 教学设计的依据 带着你对数学本质的认识来设计你的 数学教学 带着你对教学本质的认识来设计你的 数学教学 带着你对学*本质的认识来设计你的 数学教学 教学设计的经验 1.正确理解教材,合理运用教材。 课例1 完全*方公式 课例2 有理数的减法 课例3 三角形外角的一些性质(扣教材不 拘泥于教材) 课例4 分解因式二次函数所描述的关系 课例5 二次函数所描述的关系 可能起点-----现实起点 教学设计的经验 2.教什么,应该在学生的基点、需求点上设计。 课例1 用去分母的方法解一元一次方程 (教学的重点是新旧知识的不同点及转化) 课例2 二次根式的加减 课例2 一元二次方程的解法 (结构化整 体设计) 课例3 数与代数 教学设计的经验 3.教学为发展学生的思维而设计。 课例1 课例2 而设计) 课例3 课例4 一元一次不等式组的解法 测量密度(为得出教师需要的结论 中心对称图形 中心对称 课堂为什么而教与学? 案例1 一元一次不等式组的解法 : 1.出示问题,教师示范解答. ⑴ x>3, ⑵ x<3, x>4. x<4. ⑶ x>3, x<4. 2. 抽象概括. 3. 巩固练*. ⑷ x<3, x>4. 中心对称图形: 1.教师创设情境: 案例2 B B B A A A 2.学生活动,探索规律. 3.阅读文本,获得知识. 4.巩固练*. E A D B C 如图,直线l是一条河,P,Q两 地相距8千米,到l的距离分别为2 千米、5千米,欲在l上的某点M 处修建一个水泵站,向P,Q两地 供水.现有如下四种铺设方案, 图中实线表示铺设的管道,则铺 设的管道最短的是 . Q A P BP l M M A Q C P l I1 M DP P Q l Q l M Q l 人教版八上131页 北师大七下第228页 变式1 如图1,直线l是一条河,P,Q两地相 距8千米,到l的距离分别为2千米、5千米, 欲在l上的某点M处修建一个水泵站,并从点 M直接向P,Q两地供水.则图2中铺设的管 道最短的是 . C D A O B 变式2 如图1,直线l是一条河,P,Q两地相 距8千米,到l的距离分别为2千米、5千米, 欲在l上的某点M处修建一个水泵站,向P, Q两地供水.则图2中铺设的管道最短的 是. 变式3 如图1,直线l是一条河,P,Q两地相距 10千米,到l的距离分别为2千米、5千米,欲在 l上的某点M处修建一个水泵站,向P,Q两地供 水.则图2中铺设的管道最短的是 . 教学设计的经验 4.教学设计为学生暴露思维过程留白。 给学生一些展示自我的机会(相信学生,他 们会做的更好) 给学生一些犯错误的机会(错误是美丽的) 课例1 有理数乘法法则 课例2 有理数的减法 课例1 教学设计的经验 有理数乘法法则 -3×(-4)=-15 -3×(-4)=-12 -3×(-4)=9 -3×(-4)=12 课堂上老师更关注自己需要的答案 教学设计的经验 只有当间接经验真正转化为学生的直 接经验的时候,它才具有教育价值,才能 成为人的发展价值。 课堂应是向在场每一颗心灵都敞开温 情双手的怀抱,*等、民主、安全、愉悦 是她最显眼的标志,没有人会被无情打击, 更没有人会受到“法庭”式的审判.课堂 如果成为学生尽情展示自我的舞台,成为 学生温馨的精神家园,还有哪个孩子不喜 欢来呢? 教学设计的经验 5.创设情境要合理、能激发学生的兴趣、 激活学生的思维。 课例1 *面直角坐标系 课例2 用相同的正多边形拼地板 课例3 中心对称 教学设计的经验 6.过程性教学与专题华教学、考前集训结 合更高效。 教学设计的经验 7.教学设计要突出问题性 一个教学设计 交流 教学设计的经验 8.教学设计要注重联系性和整体性 课例1:三角形的外角 3 1 2 A B C 走出教学误区 1.正确理解和运用“做中学”。 课例1 用相同的正多边形拼地板 课例2 梯形的中位线 课例3 密度的测量 课例4 中学生的视力调查 走出教学误区 2.有问有答并不一定是师生互动。 问题的设计应该在学生的最*发展区内。 提高问题中的思维含量。 春风杨柳万千条, 六亿神州尽舜尧。 走出教学误区 3. 只教对的未必就是对的。 课例1 中心对称图形 课例2 一元一次不等式和它的解法 走出教学误区 4.处理好预设与生成的关系 。 课例1 等腰三角形三线合一 课例2 同底数幂乘法法则 课例3 三角形的外角 Y 走出教学误区 5. 正确理解“合作学*”。 课例1 课例2 课例3 x2+(p+q)x+pq型二次三项式 的因式分解 有理数的加法 《反比例函数》回顾与反思 合作学*的形式。 合作学*的功能。 走出教学误区 6. 合理运用“自主学*”, 科学确定自学的切入点。 课例1 从古老的代数书说起 ----一元一次方程的解法 课例2 中心对称 课例3 三角形的外角 能力需要培养 3 1 2 A 方法需要指导 B C 7.用好评价这把“双刃剑”走。出教学误区 表扬-----放大到人格 批评-----就事论事 客观公正 8.什么是课堂效率 走出教学误区 题21.(1)课堂上,李老师给大家出了 这样一道题:当 x3, 522, 7 3时,求 代数式 x2 2x



友情链接: year2525网 工作范文网 QS-ISP 138资料网 528200 工作范文网 baothai 表格模版